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新课改背景下的评价观念转变

来源:
深圳教师资格网
作者:
戈老师
发布时间:
2020-04-29 14:45:33
  “新课改”全称第八轮国家基础教育课程改革,又称新一轮基础教育课程改革,于2001年5月的一份文件中提出,即:《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,随后在同年7月颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,标志着我国新一轮基础教育课程改革的正式实施。

  一、 当前新课改教育评价存在的问题

  此前,我国的基础教育评价中存在的主要问题有:

  1. 在评价内容方面,仍然过多侧重学科知识,特别是课本上的知识,而忽视考查实践能力、创新精神等综合素质;

  2. 在评价标准方面,仍然过多强调共性,忽略个体差异和个性化发展;

  3. 在评价方法方面,仍以传统的纸笔考试为主、过多地倚重分数,很少采用质性评价手段;

  4. 在评价主体方面,被评价者仍多处于消极的被评价地位,没有形成多主体共同参与的评价模式;

  5. 在评价重心方面,仍过于关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步情况和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能。

  二、 新课程改革的评价理念

  关于新课程改革的评价理念,在《基础教育课程改革纲要(试行)》这一文件中有明确的表述:

  1. “改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”

  2. “建立促进学生全面发展的体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平的发展。”

  3. “建立和促进教师不断提高评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。”

  三、 新课程评价的改革重点

  1. 学生评价的改革重点

  建立评价学生全面发展的指标体系;关注过程性评价;考试只是学生评价的一种方式。

  2. 教师评价的改革重点

  打破“唯学生学业成绩论教师工作业绩”的传统做法,建立促进教师不断提高的评价指标体系;强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高,倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度;打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式,建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。

  3. 课程实施评价的改革重点

  建立促进课程不断发展的评价体系;以学校评价为基础,促进新课程的实施与发展。

  4. 考试的改革重点

  在考试内容方面,应加强与社会实际和学生生活经验的联系,重视考查学生分析问题、解决问题的能力;在考试方式方面,倡导给予多次机会,综合应用多种方法,打破惟纸笔测验的传统做法;在考试结果处理方面,要求做出具体的分析指导,不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名;关于升学考试与招生制度,倡导改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法,应考虑学生综合素质的发展,建议参考其他评价结果。

  在备考过程中,考生要注意牢记新课改相关理念,以此作为材料分析的切入点。

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